Методика профессионального обучения
План урока-лекции
Введение
Цель работы:
Тема «Ручная дуговая сварка металлическими плавящимся электродами» является одной из центральных тем в обучении сварочному делу, поскольку ручная дуговая сварка штучными электродами самый распространенный способ создания неразъемных соединений.
Изучается в количестве двух часов: один час теории и один час практики на базе учебных мастерских–в качестве самостоятельной темы на первом году обучения в разделе «Применение сварочной дуги».
Внутрипредметно связана с темами «Металлургические процессы при сварке», «Сварные соединения и швы», «Сварочные материалы» и с подавляющим количеством тем в производственном обучении с на первого по третий курс.
Цель работы:
- подготовить лекционное занятие по предмету "Технология сварочных работ" на основе стандарта начального профессионального образования РФ по профессии "Сварщик" (электросварочные и газосварочные работы) на тему «Ручная дуговая сварка покрытыми электродами»;
- смоделировать возможные действия педагога и учащихся на занятии с учетом новейших требований к коммуникативным навыкам педагога;
- проанализировать возможные трудности проведения избранной формы урока.
Тема «Ручная дуговая сварка металлическими плавящимся электродами» является одной из центральных тем в обучении сварочному делу, поскольку ручная дуговая сварка штучными электродами самый распространенный способ создания неразъемных соединений.
Изучается в количестве двух часов: один час теории и один час практики на базе учебных мастерских–в качестве самостоятельной темы на первом году обучения в разделе «Применение сварочной дуги».
Внутрипредметно связана с темами «Металлургические процессы при сварке», «Сварные соединения и швы», «Сварочные материалы» и с подавляющим количеством тем в производственном обучении с на первого по третий курс.
Строение занятия
Урок (лекция) – это урок сообщение новых знаний, которые еще неизвестны учащимся. В рамках классно-урочной системы самая часто использующаяся форма занятий. Предполагается, что все учащиеся мотивированны на получение учебной информации, ведь они пришли обучаться профессии. Это предположение является глубоким заблуждением [5,6].
Подростки или даже взрослые люди, пришедшие на курсы переподготовки, могут слушать монологическую речь лектора внимательно не более 7-11 минут. Затем наступает неминуемая усталость, и внимание рассевается, если аудитория молода, то это выражается в виде повышения уровня фонового шума, если слушатели – зрелые, то каждый займется чем-то интересным: начнет рисовать на полях конспекта, станет набирать смс - сообщение, или будет думать о своем.
Лекция как форма проведения занятий, является наиболее трудной формой педагогического воздействия на слушателей, потому что такая форма урока требует всех, имеющихся в арсенале преподавателя, умений «держать» аудиторию. В лекции можно и нужно отходить от привычных шаблонов подачи материала, чтобы вызвать ответную реакцию эмпатии у слушателей.
Без применения современных дидактических приемов это практически невозможно, одним из эффективных методов, подходящих данному типу занятия является построение в процессе лекции «интеллект – карты» («миндкарта»). Карта будет эффективна, и если у педагога ничего нет в арсенале, кроме мела и доски, и если имеется персональный компьютер с проектором или большим монитором, и тем более, если кабинет спецтехнологии оборудован электронной доской для построения флипчартов.
Структура занятия для педагога распадается на две фазы: подготовка к нему – докоммуникативная, и само занятие урок или учебная пара – сдвоенный урок [7]. Каждой фазе подготовки соответствует в структуре фаза коммуникации, они разнесены во времени и пространстве, но жестко связаны друг с другом. Рассмотрим соответствие фаз с помощью схемы
Подростки или даже взрослые люди, пришедшие на курсы переподготовки, могут слушать монологическую речь лектора внимательно не более 7-11 минут. Затем наступает неминуемая усталость, и внимание рассевается, если аудитория молода, то это выражается в виде повышения уровня фонового шума, если слушатели – зрелые, то каждый займется чем-то интересным: начнет рисовать на полях конспекта, станет набирать смс - сообщение, или будет думать о своем.
Лекция как форма проведения занятий, является наиболее трудной формой педагогического воздействия на слушателей, потому что такая форма урока требует всех, имеющихся в арсенале преподавателя, умений «держать» аудиторию. В лекции можно и нужно отходить от привычных шаблонов подачи материала, чтобы вызвать ответную реакцию эмпатии у слушателей.
Без применения современных дидактических приемов это практически невозможно, одним из эффективных методов, подходящих данному типу занятия является построение в процессе лекции «интеллект – карты» («миндкарта»). Карта будет эффективна, и если у педагога ничего нет в арсенале, кроме мела и доски, и если имеется персональный компьютер с проектором или большим монитором, и тем более, если кабинет спецтехнологии оборудован электронной доской для построения флипчартов.
Структура занятия для педагога распадается на две фазы: подготовка к нему – докоммуникативная, и само занятие урок или учебная пара – сдвоенный урок [7]. Каждой фазе подготовки соответствует в структуре фаза коммуникации, они разнесены во времени и пространстве, но жестко связаны друг с другом. Рассмотрим соответствие фаз с помощью схемы
Фаза подготовки
Фаза подготовки дробится на пять основных этапов. Первый этап подготовки (выбор темы) на первый взгляд не занимает у педагога много времени, т.к. тема соответствует календарно-тематическому планированию преподаваемого предмета, поэтому на временной ленте этот этап короче соответствующего этапа управления аудиторией. При пристальном рассматривании такого диссонанса становится ясно, что чем меньше лектор уделяет времени выбору темы, тем больше ему приходится тратить времени на управление аудиторией. Кроме обычной предметной цели занятия следует при подготовке к нему иметь в виду некую надпредметную мировоззренческую цель. В некоторых учебниках по педагогике такая цель именуются «сверхцелью» или «сверхзадачей». Это может быть воспитательная цель. Например, воспитание уважения к человеку труда, формирование убеждения о призвании к профессии, философский поиск себя в мире и т.д. Сверхзадачей курса спецтехнологии может быть и сугубо утилитарная цель: вооружить выпускника знаниями, умениями и навыками для успешного последующего самостоятельного трудоустройства, придание ему уверенности в себе, чтобы через несколько лет он смог самостоятельно пройти квалификацию для повышения разряда. Чем яснее представляется цель «зачем я пришел и говорю?» тем, легче устанавливать контакт с аудиторией, тем меньше будет непродуктивно потрачено времени на управление слушателями.
Следующим докоммуникативным этапом, занимающим львиную долю времени при подготовке к лекции, занимают этапы подбора лекционного материала и логическое выстраивание занятия. На этом этапе стоит предусмотреть подбор материала таким образом, чтобы насытить все каналы восприятия слушателей, исходя из предположения, что у потенциальных потребителей учебной информации разный тип восприятия: аудиальный, кинестетический, визуальный. Плотность информационного потока должна быть такова, чтобы времени на несанкционированное отвлечение от лекции у слушателей было мало, но лекция должна обязательно перемежаться с минутами отдыха, не теряя при этом нити беседы. Для насыщения разных каналов информации сопровождение лекции построением миндкарты – особо удачная форма построение конспекта [8]. Следует продумать и структурировать материал, таким образом, что бы он был легко читаем и без пояснения лектора. Желательно, чтобы материалы были доступны через сеть Интернет для самостоятельного просмотра. В качестве домашнего задания может быть выбрана форма закрепления пройденного материала в виде совместного рисования миндкарты на заданную тему, которая может быть в совместном доступе.
Лекция подготавливается так, чтобы материала для совместных действий педагога и учащихся никогда не бывает много, т.к. даже при тщательном планировании урок у опытного лектора урок может пойти не в том темпе, что планировалось. Если слушатели слабо откликаются на педагогические воздействия, то уровень подачи материала был выбран неверно: слишком сложно или слишком просто. Если лектор понимает, что времени для охвата всего материала недостает, он должен уметь перестроиться и выпустить часть материала, отнеся его к теме следующего урока, предназначив для самостоятельного изучения или выдачи в виде готовых тезисов под быструю запись. Опаснее для неопытного педагога ситуация, когда до конца урока еще 15-20 минут, а ему уже нечего сказать.
В идеале фраза «Спасибо за внимание!» на уроке должна прерваться звонком. Логическая организация занятия прописывается в тематическом планировании к уроку в виде краткого конспекта или сетевой карты, где будут описаны все этапы занятия с указанием планируемого хронометража (рис.2). Такой конспект позволить следить за урочным временем и ориентироваться в материале.
Следующим докоммуникативным этапом, занимающим львиную долю времени при подготовке к лекции, занимают этапы подбора лекционного материала и логическое выстраивание занятия. На этом этапе стоит предусмотреть подбор материала таким образом, чтобы насытить все каналы восприятия слушателей, исходя из предположения, что у потенциальных потребителей учебной информации разный тип восприятия: аудиальный, кинестетический, визуальный. Плотность информационного потока должна быть такова, чтобы времени на несанкционированное отвлечение от лекции у слушателей было мало, но лекция должна обязательно перемежаться с минутами отдыха, не теряя при этом нити беседы. Для насыщения разных каналов информации сопровождение лекции построением миндкарты – особо удачная форма построение конспекта [8]. Следует продумать и структурировать материал, таким образом, что бы он был легко читаем и без пояснения лектора. Желательно, чтобы материалы были доступны через сеть Интернет для самостоятельного просмотра. В качестве домашнего задания может быть выбрана форма закрепления пройденного материала в виде совместного рисования миндкарты на заданную тему, которая может быть в совместном доступе.
Лекция подготавливается так, чтобы материала для совместных действий педагога и учащихся никогда не бывает много, т.к. даже при тщательном планировании урок у опытного лектора урок может пойти не в том темпе, что планировалось. Если слушатели слабо откликаются на педагогические воздействия, то уровень подачи материала был выбран неверно: слишком сложно или слишком просто. Если лектор понимает, что времени для охвата всего материала недостает, он должен уметь перестроиться и выпустить часть материала, отнеся его к теме следующего урока, предназначив для самостоятельного изучения или выдачи в виде готовых тезисов под быструю запись. Опаснее для неопытного педагога ситуация, когда до конца урока еще 15-20 минут, а ему уже нечего сказать.
В идеале фраза «Спасибо за внимание!» на уроке должна прерваться звонком. Логическая организация занятия прописывается в тематическом планировании к уроку в виде краткого конспекта или сетевой карты, где будут описаны все этапы занятия с указанием планируемого хронометража (рис.2). Такой конспект позволить следить за урочным временем и ориентироваться в материале.
Сетевая карта урока
Рис. 2. Сетевая карта урока
Отступления в плане урока возможны, поэтому планы урока пишутся каждый день с учетом успеваемости групп. В качестве отсроченной догадки можно использовать любой проблемный вопрос познавательного характера, который следует задать, чтобы привлечь внимание слушателей [4].
Минд-карта
Отвечать на вопрос сразу не нужно, но следует запомнить предположения слушателей, если они будут выдвигать какие-то идеи. Конспектировать, рисуя миндкарту (см. приложение 1) , просто, новнчале следует обучить учащихся как использовать пространство тетрадного листа, разный размер шрифта, цвет и т.д.
Не следует думать, что минкарты – это изобретение Запада, еще в 70-х годах прошлого века теорию опорных конспектов продвигал наш современник В.Ф. Шаталов. Они и по сию пору используются во многих учебных областях. Однако программное обеспечение, существенно облегчающее труд педагога, придало такую популярность рисованной учебной информации, потеснив увлечение презентациями.
Квинтэссенцию материала, с которым необходимо познакомить слушателей в рамках одного урока преподаватель готовит заранее с помощью бесплатного программного обеспечения. Карту к данному уроку можно увидеть по ссылкам в разном программном обеспечении[1], однако полезно учиться рисовать миндкарты мелом или маркерами на доске именно в процессе урока, показывая ход своих рассуждений.
_____________________________________________________________________
[1]Карта находится по адресам http://goo.gl/1vsyI или http://goo.gl/tVrBV Среда «Mind42» позволяет свернуть ветви карты в начале урока и в процессе рассказа разворачивать их в темпе повествования и меет интеаквтные элементы: подсказки, ссылки и т.д.. Онлайн-доска «Dabbleboard» дает возможность подключить многостраничный документ с заготовками и даже редактировать их в многопользовательском режиме.
Не следует думать, что минкарты – это изобретение Запада, еще в 70-х годах прошлого века теорию опорных конспектов продвигал наш современник В.Ф. Шаталов. Они и по сию пору используются во многих учебных областях. Однако программное обеспечение, существенно облегчающее труд педагога, придало такую популярность рисованной учебной информации, потеснив увлечение презентациями.
Квинтэссенцию материала, с которым необходимо познакомить слушателей в рамках одного урока преподаватель готовит заранее с помощью бесплатного программного обеспечения. Карту к данному уроку можно увидеть по ссылкам в разном программном обеспечении[1], однако полезно учиться рисовать миндкарты мелом или маркерами на доске именно в процессе урока, показывая ход своих рассуждений.
_____________________________________________________________________
[1]Карта находится по адресам http://goo.gl/1vsyI или http://goo.gl/tVrBV Среда «Mind42» позволяет свернуть ветви карты в начале урока и в процессе рассказа разворачивать их в темпе повествования и меет интеаквтные элементы: подсказки, ссылки и т.д.. Онлайн-доска «Dabbleboard» дает возможность подключить многостраничный документ с заготовками и даже редактировать их в многопользовательском режиме.
План урока и описание действий
В качестве интересного домашнего задания, запускающего процесс саморефлексии, может быть избран и небольшой тест[1], доступ к которому учащийся может получить из дома со своего персонального компьютера.
Основные действия педагога Рассмотрим основные действия педагога в рамках одного урока. Исходить следует из того, что содержание урока хорошо известно самому преподавателю, ему не требуется поминутно заглядывать в конспект, он настроен доброжелательно и готов начать лекцию со звонком [4].
Начало урока Самым сложным даже опытные лекторы считают фазу начала урока, что объясняется неподготовленностью аудитории к общению. Первое что предпринимает преподаватель в начале урока, именуется «коммуникативной» атакой [1,2].
Во время коммуникативной атаки закладывается фундамент всего занятия. Лектор завоевывает интерес и получает коммуникативный перевес, что должно помочь в управлении аудиторией.
Коммутативная атака хоть и планируется как педагогическое воздействие, но это всегда педагогическая импровизация [7]. Педагог не знает заранее, как отреагирует аудитория на атаку, но прогнозировать он должен ситуацию всегда.
Если был запланирован педагогический прием «отсроченная догадка» для рассматриваемой темы по специальному предмету, то начать можно следующим образом.
- Друзья мои! Кто объяснит мне с точки зрения физики печальный факт, почему, когда твою квартиру заливает сосед сверху, то вода обязательно капает вниз, а не, к примеру, подпрыгивает вверх?
Кто-нибудь обязательно ответит с места, что это происходит под воздействием силы тяжести.
Далее можно, спросить, что происходит с металлом при нагревании? Он тоже может течь и капать. Как же делают потолочные швы? Как вы думаете, кто-нибудь когда-нибудь занимался проблемой капающего металла при сварке?
Такой метод вхождения в тему урока называется эвристической беседой. Важно правильно задать вопрос и отсрочить ответ на него, но вернуться к обсуждении догадки следует обязательно.
Коммуникативная атака состоялась, можно начинать урок, но возникает вопрос, когда производить перекличку, нужно ли отмечать учащихся по журналу или нет? Ведь во время коммуникативной атаки было завоевано внимание и возникает риск утратить его.
Исходить следует из требований безопасности. На урок приходят люди, которые доверяют преподавателю свою жизнь. Во время внештатных ситуаций, например, при срабатывании пожарной сигнализации, лектор должен вывести всех слушателей и захватить с собой журнал, чтобы произвести перекличку, и убедится, что все в безопасности. Кроме того, не отмечая присутствующих в течение долгого времени, педагог рискует растерять за учебный год свою аудиторию. Сделать это можно и после записи темы урока на доске и в тетради.
Побудить записать тему урока в тетрадь и сложно, и просто одновременно. Поскольку шутливым началом урока преподаватель задал высокий темп, то слушателем нужно время, чтобы это сделать. Можно пригласить учащихся к коллективной деятельности, сказав, что «я записываю дату и тему в журнал, а вы в тетради», далее – «я записал, а вы?»
Если миндкарты рисуются впервые, то слушателям необходимы пояснения:
[1] Тест расположен по адресу http://goo.gl/4ECMI и создан в «Master-test.net»
Основные действия педагога Рассмотрим основные действия педагога в рамках одного урока. Исходить следует из того, что содержание урока хорошо известно самому преподавателю, ему не требуется поминутно заглядывать в конспект, он настроен доброжелательно и готов начать лекцию со звонком [4].
Начало урока Самым сложным даже опытные лекторы считают фазу начала урока, что объясняется неподготовленностью аудитории к общению. Первое что предпринимает преподаватель в начале урока, именуется «коммуникативной» атакой [1,2].
Во время коммуникативной атаки закладывается фундамент всего занятия. Лектор завоевывает интерес и получает коммуникативный перевес, что должно помочь в управлении аудиторией.
Коммутативная атака хоть и планируется как педагогическое воздействие, но это всегда педагогическая импровизация [7]. Педагог не знает заранее, как отреагирует аудитория на атаку, но прогнозировать он должен ситуацию всегда.
Если был запланирован педагогический прием «отсроченная догадка» для рассматриваемой темы по специальному предмету, то начать можно следующим образом.
- Друзья мои! Кто объяснит мне с точки зрения физики печальный факт, почему, когда твою квартиру заливает сосед сверху, то вода обязательно капает вниз, а не, к примеру, подпрыгивает вверх?
Кто-нибудь обязательно ответит с места, что это происходит под воздействием силы тяжести.
Далее можно, спросить, что происходит с металлом при нагревании? Он тоже может течь и капать. Как же делают потолочные швы? Как вы думаете, кто-нибудь когда-нибудь занимался проблемой капающего металла при сварке?
Такой метод вхождения в тему урока называется эвристической беседой. Важно правильно задать вопрос и отсрочить ответ на него, но вернуться к обсуждении догадки следует обязательно.
Коммуникативная атака состоялась, можно начинать урок, но возникает вопрос, когда производить перекличку, нужно ли отмечать учащихся по журналу или нет? Ведь во время коммуникативной атаки было завоевано внимание и возникает риск утратить его.
Исходить следует из требований безопасности. На урок приходят люди, которые доверяют преподавателю свою жизнь. Во время внештатных ситуаций, например, при срабатывании пожарной сигнализации, лектор должен вывести всех слушателей и захватить с собой журнал, чтобы произвести перекличку, и убедится, что все в безопасности. Кроме того, не отмечая присутствующих в течение долгого времени, педагог рискует растерять за учебный год свою аудиторию. Сделать это можно и после записи темы урока на доске и в тетради.
Побудить записать тему урока в тетрадь и сложно, и просто одновременно. Поскольку шутливым началом урока преподаватель задал высокий темп, то слушателем нужно время, чтобы это сделать. Можно пригласить учащихся к коллективной деятельности, сказав, что «я записываю дату и тему в журнал, а вы в тетради», далее – «я записал, а вы?»
Если миндкарты рисуются впервые, то слушателям необходимы пояснения:
- как правильно расположить тетрадь (альбомная ориентация);
- центральный узел имеет самый крупный шрифт, дочерние – более мелкий и т.д.
[1] Тест расположен по адресу http://goo.gl/4ECMI и создан в «Master-test.net»
Объяснение нового материала
Хотя эксперты утверждают, что в целом за последние 5 лет существуют тенденции к вытеснению РДС другими способами сварки, в России существует устойчивый спрос на электроды и даже отмечается рост на 10-20 процентов за тоже время электродов.
Это подтверждается и ростом спроса на акции мировых производителей сварочных электродов в посткризисный период.
Такие закономерности объясняются относительной дешевизной и хорошим качеством сварных соединений, а значит, сварщики будут востребованы всегда. |
Вопрос «Как вы думаете, в какой стране мире изобрели электродуговую сварку?» и последующий ответ «В России!» даст слушателям возможность почувствовать себя причастными к высокому миру избранной профессии.
Дать учащемуся надежду на день завтрашний очень важно. Это и есть сверхзадача урока: обучить профессиональным навыкам и привить уважение к себе в профессии.
Далее поясняются физические процессы, происходящие при плавлении электрода: определение и иллюстрация в конспект.
Если объяснению будет сопутствовать учебный ролик, иллюстрирующий процесс кристаллизации металла сварного шва, то это очень хороший дидактический прием. Его можно включить в интерактивную миндкарту или просто воспроизвести на ПК[1]. Но просмотр учебного фильма может нарушить ход урока, если заранее не попросить, например, следить внимательно, т.к. надо будет ответить на вопрос. Например, можно попросить найти при просмотре ответ на вопрос «Что делает шов хрупким?» или «Как уменьшит влияние О2 и N на металл шва?»
[1] Часть учебного фильма http://goo.gl/TOalS
Дать учащемуся надежду на день завтрашний очень важно. Это и есть сверхзадача урока: обучить профессиональным навыкам и привить уважение к себе в профессии.
Далее поясняются физические процессы, происходящие при плавлении электрода: определение и иллюстрация в конспект.
Если объяснению будет сопутствовать учебный ролик, иллюстрирующий процесс кристаллизации металла сварного шва, то это очень хороший дидактический прием. Его можно включить в интерактивную миндкарту или просто воспроизвести на ПК[1]. Но просмотр учебного фильма может нарушить ход урока, если заранее не попросить, например, следить внимательно, т.к. надо будет ответить на вопрос. Например, можно попросить найти при просмотре ответ на вопрос «Что делает шов хрупким?» или «Как уменьшит влияние О2 и N на металл шва?»
[1] Часть учебного фильма http://goo.gl/TOalS
Лабильность позволяет педагогу не застревать на неудачных моментах урока, быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию. Представим себе, что такая лекция готовилась длительное время: была вычерчена миндкарта, создан тест, но неожиданно произошел сбой: нет доступа в Сеть или даже отключили электричество. Лабильный педагог сумеет перестроиться и даст лекцию с мелом в руках. Со временем могут произойти профессиональные деформации, педагог становится региден, ему трудно двигаться дальше на уроке, если что-то пошло не так. Неудачи воспринимаются острее удач, формируется предвзятое отношение к ученикам: «Чтобы я не делал, им ничего неинтересно».
Если на вербальном уровне это может никак не проявляться, то на вербальном неудовольствие учителя всегда остро ощущается. Невозможно с интересом преподать предмет, который преподавателя не интересует. Вербальные и невербальные методы воздействия должны быть согласованы.
Аутентичность педагога характеризуется способностью отказываться от роли социальной роли, позволяя проявляться подлинным человеческим качествам, а, вернее, аутентичный педагог базирует свои педагогические действия на собственных природных задатках: с одной стороны - это способность действовать нестандартно, а с другой - ответственно. Ярким примером неаутентичной личности является чеховский персонаж, учитель греческого языка Белкин, из рассказа «Человек в футляре». Если человек утрачивает аутентичность, то социальная роль становится маской. Каждому, безусловно, известны из личного опыта педагоги, которые не говорят, а вещают, не рассказывают, а назидают, их речь всегда преувеличено громкая, даже в личном общении они ведут себя как будто перед классом расшалившихся учеников.
Суггестивность вкупе с ассертивностью как способность влиять на воображение учащихся и добиваться поставленных учебных целей посредством доступных дидактических приемов зачастую играет не последнюю роль в педагогическом общении. Изгнание скуки с урока, не упуская при этом из виду учебной задачи – для лекции едва ли не самая важная проблема.
Увлекаясь рассказом о профессии сварщика, нельзя пренебрегать правилом: все должно ложиться в канву урока.
При всем этом не стоит забывать, что коммуникативные проблемы бывают не только у педагогов, но и у самих учащихся. Некоторым трудно контактировать не только с педагогом, но и со сверстниками, такие учащиеся воспринимают приближение к столу, за которым они занимаются ближе, чем им комфортно как акт агрессии. То, что в раннем школьном возрасте дети истолковывают как норму (похлопать по плечу, погладить по голове), в подростковых летах воспринимается как бестактность.
Пубертатный период обучаемых снижает их эмпатические возможности, они зачастую принимают одно за другое: совет за нотацию, требование за чрезмерную критику, участие за любопытство. Педагог должен вооружиться знаниями о возрастных особенностях учащихся, чтобы не потерять над собой контроль. Например, зачастую на уроке неформальные лидеры отказываются вести конспект, если настаивать, то лекция может перерасти в словесную перепалку, можно воспользоваться приемом переключения, предложив занять место за компьютером, самому манипулировать миндкартой или даже создать ее в темпе рассказа учителя.
Еще один прием, воздействующий на учащихся, которые ведут себя взывающее, это примем парадокса. Можно не наставать, что Иванов Иван сейчас же достал конспект, а согласиться, что с сегодняшнего дня ему просто категорически запрещается вести записи, а следует тренировать свою память, и миндкарты как раз, и предназначены для запоминания без записи.
Заключение На взгляд автора работы одним из самых значимых приемов при ведении урока – лекции при преподавании специальных предметов является прием «приведенной аналогии», потому что он аппелирует не только к чувствам, но и к воображению. «Представьте себе, что …» - помогает сделать изучение трудных вещей интересным, а самым действенным в преодолении коммуникативных проблем на уроке – прием парадокса.
Если вас прерывают опоздавшие в первые минуты лекции, можно жестом показать, что им можно зайти и сесть, а если изобразить, что сделать надо на цыпочках, это поможет разрядить обстановку.
Педагогу нельзя недооценивать невербальные средства общения: мимика и жесты должны быть уместными. Лекция – как форма урока требует наивысшего мастерства от педагога, потому что большую часть времени он является центром всеобщего внимания.
В работе моделировался урок, построенный на принципах ненасильственной педагогики с применением с одной стороны нового, а с другой проверенного опытом В.Ф. Шаталова, дидактического средства – миндкарты. С ее помощью можно сэкономить время для живого общения на уроке, не упустив при этом главного.
Если на вербальном уровне это может никак не проявляться, то на вербальном неудовольствие учителя всегда остро ощущается. Невозможно с интересом преподать предмет, который преподавателя не интересует. Вербальные и невербальные методы воздействия должны быть согласованы.
Аутентичность педагога характеризуется способностью отказываться от роли социальной роли, позволяя проявляться подлинным человеческим качествам, а, вернее, аутентичный педагог базирует свои педагогические действия на собственных природных задатках: с одной стороны - это способность действовать нестандартно, а с другой - ответственно. Ярким примером неаутентичной личности является чеховский персонаж, учитель греческого языка Белкин, из рассказа «Человек в футляре». Если человек утрачивает аутентичность, то социальная роль становится маской. Каждому, безусловно, известны из личного опыта педагоги, которые не говорят, а вещают, не рассказывают, а назидают, их речь всегда преувеличено громкая, даже в личном общении они ведут себя как будто перед классом расшалившихся учеников.
Суггестивность вкупе с ассертивностью как способность влиять на воображение учащихся и добиваться поставленных учебных целей посредством доступных дидактических приемов зачастую играет не последнюю роль в педагогическом общении. Изгнание скуки с урока, не упуская при этом из виду учебной задачи – для лекции едва ли не самая важная проблема.
Увлекаясь рассказом о профессии сварщика, нельзя пренебрегать правилом: все должно ложиться в канву урока.
При всем этом не стоит забывать, что коммуникативные проблемы бывают не только у педагогов, но и у самих учащихся. Некоторым трудно контактировать не только с педагогом, но и со сверстниками, такие учащиеся воспринимают приближение к столу, за которым они занимаются ближе, чем им комфортно как акт агрессии. То, что в раннем школьном возрасте дети истолковывают как норму (похлопать по плечу, погладить по голове), в подростковых летах воспринимается как бестактность.
Пубертатный период обучаемых снижает их эмпатические возможности, они зачастую принимают одно за другое: совет за нотацию, требование за чрезмерную критику, участие за любопытство. Педагог должен вооружиться знаниями о возрастных особенностях учащихся, чтобы не потерять над собой контроль. Например, зачастую на уроке неформальные лидеры отказываются вести конспект, если настаивать, то лекция может перерасти в словесную перепалку, можно воспользоваться приемом переключения, предложив занять место за компьютером, самому манипулировать миндкартой или даже создать ее в темпе рассказа учителя.
Еще один прием, воздействующий на учащихся, которые ведут себя взывающее, это примем парадокса. Можно не наставать, что Иванов Иван сейчас же достал конспект, а согласиться, что с сегодняшнего дня ему просто категорически запрещается вести записи, а следует тренировать свою память, и миндкарты как раз, и предназначены для запоминания без записи.
Заключение На взгляд автора работы одним из самых значимых приемов при ведении урока – лекции при преподавании специальных предметов является прием «приведенной аналогии», потому что он аппелирует не только к чувствам, но и к воображению. «Представьте себе, что …» - помогает сделать изучение трудных вещей интересным, а самым действенным в преодолении коммуникативных проблем на уроке – прием парадокса.
Если вас прерывают опоздавшие в первые минуты лекции, можно жестом показать, что им можно зайти и сесть, а если изобразить, что сделать надо на цыпочках, это поможет разрядить обстановку.
Педагогу нельзя недооценивать невербальные средства общения: мимика и жесты должны быть уместными. Лекция – как форма урока требует наивысшего мастерства от педагога, потому что большую часть времени он является центром всеобщего внимания.
В работе моделировался урок, построенный на принципах ненасильственной педагогики с применением с одной стороны нового, а с другой проверенного опытом В.Ф. Шаталова, дидактического средства – миндкарты. С ее помощью можно сэкономить время для живого общения на уроке, не упустив при этом главного.
Использованная литература
1. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2007.
2. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2008. – 408 с.
3. Жегалина Т.Н. Сварщик. Технология выполнения ручной дуговой сварки. Практические основы профессиональной деятельности.М.: Академкнига, - 2006. 160 с.
4. Исаев, В.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ В.Ф.Исаев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://goo.gl/Ql2YB
5. Лобанов А.Л Основы профессионально-педагогического отношения.- М.: Академия, 2002. - 192 с.
6. Седова, Л.Н. и др. Теория и методика воспитания: Конспект лекций; М.: Высшее образование, 2006. - 206 c.
7. Усанова О.Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического общения: Монография. - Челябинск, 2004, - 139 с.
Хорст Мюллер. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей. – М.:Омега-Л, 2007. – 238 с.
2. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2008. – 408 с.
3. Жегалина Т.Н. Сварщик. Технология выполнения ручной дуговой сварки. Практические основы профессиональной деятельности.М.: Академкнига, - 2006. 160 с.
4. Исаев, В.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ В.Ф.Исаев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://goo.gl/Ql2YB
5. Лобанов А.Л Основы профессионально-педагогического отношения.- М.: Академия, 2002. - 192 с.
6. Седова, Л.Н. и др. Теория и методика воспитания: Конспект лекций; М.: Высшее образование, 2006. - 206 c.
7. Усанова О.Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического общения: Монография. - Челябинск, 2004, - 139 с.
Хорст Мюллер. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей. – М.:Омега-Л, 2007. – 238 с.